L’excellence philosophique à la portée de tous

Pour un curriculum complet d’apprentissage de la philosophie dans l’enseignement primaire et secondaire

Tâche :
Mettre au point un curriculum complet d’apprentissage de la philosophie du début de l’école primaire à la fin de l’école secondaire.

Objectif :
Proposer aux futures générations un enseignement ambitieux et exigeant de la philosophie qui, en s’appuyant sur une véritable progressivité dans les apprentissages et un cursus long (entre 10 et 12 ans), donne la possibilité au plus grand nombre de développer de solides compétences philosophiques.

Argument :
Aujourd’hui, beaucoup de pays n’enseignent pas la philosophie aux jeunes générations, ou se contentent de les y « initier » vers la fin du cursus secondaire, réservant l’approfondissement de cette discipline à un petit nombre d’étudiants s’engageant dans un parcours universitaire. Les expériences de pratique philosophique avec les enfants menées depuis plus d’une trentaine d’années ont pourtant montré la possibilité et l’intérêt de commencer l’enseignement de la philosophie beaucoup plus tôt. Ces expériences ne sont malheureusement que très rarement rattachées à l’enseignement « classique » de la philosophie, tel qu’il est dispensé dans le secondaire ou à l’Université. L’idée serait d’opérer une synthèse féconde entre ces différentes approches afin de proposer un curriculum cohérent et exigeant.

Présupposés pédagogiques :
L’apprentissage de la philosophie n’est pas réservé à une élite ou à une population ayant des dispositions spécifiques, mais peut, comme celui de n’importe quelle autre discipline, s’adresser à tous, pourvu qu’il soit précoce, progressif, étalé dans le temps, et didactisé de façon adéquate. A ces conditions, tous les individus dotés au départ de compétences intellectuelles normales sont capables d’y acquérir un niveau tout à fait satisfaisant.

Présupposés philosophiques :
Ce projet de curriculum s’appuie sur une conception large de la philosophie. Il ambitionne de former les jeunes gens à l’ensemble de ses dimensions historiquement manifestées, sans en exclure aucune :
- dimension méthodologique (formulation d’un problème, formations de concepts, exercice du jugement et du raisonnement…) ;
- dimension existentielle (ensemble de réflexions et d’analyses concernant la condition humaine, comme par exemple le bonheur, la mort, la liberté, la vérité, etc.) ;
- dimension sapientielle (philosophie comme mode de vie ou exercice spirituel) ;
- dimension éthique, normative, législatrice (recherche de principes, de valeurs, de règles) ;
- dimension historique ou patrimoniale (ensemble de doctrines, de courants, de textes produits par des individus que la tradition a nommé « philosophes »)

Modalités de mise en œuvre :
Il s’agit d’abord de constituer un comité retreint chargé de mettre en place une méthodologie de travail (objectifs, méthodes, cahier des charges, etc.).
Le travail de ce comité sera impulsé par 2 ou 3 coordinateurs qui auront pour tâche de dynamiser, faire des propositions, organiser, mettre au point et garantir le respect d’un calendrier. Les membres du comité restreint devront représenter l’enseignement de la philosophie dans la diversité de ses approches et de ses traditions méthodologiques et culturelles, et comprendre à la fois des représentants du courant de la philosophie pour enfants et des représentants d’enseignants de philosophie du secondaire. Intégrés à des réseaux, les membres du comité restreint doivent pouvoir mobiliser par la suite des collaborateurs pour travailler sur le curriculum.
Le travail du comité s’effectuera en anglais et en français.
Le comité s’efforcera de travailler dans une perspective transdisciplinaire, en faisant appel à des compétences et des savoirs en philosophie, sciences de l’éducation et du langage, psychologie de l’enfant, psychologie cognitive et sociale, etc.